3.+EXPERIÈNCIA+E.+ORDINÀRIA


 * EXPERIÈNCIA EN ESCOLA ORDINÀRIA **

Quan vaig estar fent pràctiques al CEIP Camí del Mig de Mataró vaig quedar molt contenta i la meva valoració va ser molt positiva. D’una banda, la meva estada allà durant quatre mesos no posa en dubte que s’hi estiguin fent bones pràctiques i sigui un centre a envejar pel que fa a la seva visió de la inclusió. D’altra banda estic segura que aquesta valoració tan bona que vaig fer en el seu moment pot ser conseqüència de la ignorància de la teoria. A dia d’avui, tres mesos més tard, en torno a fer una valoració tenint en compte la documentació oficial vers la inclusió i la bona pràctica educativa. Ja per començar, mentre feia la lectura de l’__índex per a la inclusió__ de Tony Booth i Mel Aiscow he posat en dubte la tan bona valoració que vaig fer en el seu dia. Si em fixo en el triangle de les tres dimensions per la millora en la inclusió i analitzo les seves seccions puc dir-ne varies coses:



Amb el segon article, __Guia per l’anàlisi, la reflexió i la valoració de pràctiques inclusives__ de David Duran, Climent Giné i Álvaro Marchesi he volgut avaluar els elements de la resposta educativa que dóna el centre fent ús de l’escala que inclou al final. 0. Sobre la situació de partida les puntuacions han sigut: aula (17/25), centre (23/25) i comunitat escolar (10/15). El centre té una molt bona base pel que fa a la inclusió. A l’hora de posar-la en pràctica a l’aula és fàcil tenint en compte que el percentatge d’alumnat en situació de risc és baix. De tota manera això no depèn del centre ja que, com s’explica al punt 2, el centre acull a tot alumnat. 1. Sobre la concepció i la cultura del centre: (35/40) És un resultat coherent tenint en compte que el centre té un compromís en la millora del centre en temes d’inclusió, n’és un clar exemple el gran número d’hores dedicades a la coordinació i a les reunions que fan referència a l’atenció a la diversitat. 2. Sobre les actuacions i les pràctiques del centre: (31/40) L’escola acull a tot alumne que sol·licita admissió al centre fent ús d’un criteri que entén un alumne com a un més, independentment de les seves necessitats, característiques o interessos. És algú més a qui cal educar. D’altra banda, els plans d’acollida no estan destinats tan sols a l’alumnat nou i al professorat sinó també a les famílies. Fent referència al resultat, correspon a les observacions fetes amb l’índex per la inclusió. La cultura del centre és molt bona però les pràctiques són millorables. 3. Sobre la inclusió com a procés d’innovació i millora a l’escola: (38/45) Des del centre tan sols s’investiga quan manca informació. No tenen el costum d’anar a la recerca d’informació per conèixer com estan les coses o quines estratègies o pràctiques s’estan duent a altres centres. D’altra banda, la informació que es té al centre prové de tots els agent ja que, des de l’escola s’opta sempre per un treball en equip en què participin tots els implicats en l’educació de l’alumne. <span style="color: #0070c0; display: block; font-family: Calibri; margin: 0cm -0.05pt 0pt 0cm; text-align: justify;">4. Sobre els suports a la inclusió: (21/25) <span style="color: #0070c0; display: block; font-family: Calibri; margin: 0cm -0.05pt 10pt 0cm; text-align: justify;">Els suports que dóna l’escola són molt rics i en fan molt ús. No només perquè els prioritzin davant els suports específics sinó per temes de d’oferta. Moltes vegades els serveis específics no donen a l’abast i és competència de l’escola donar resposta a les necessitats dels seus alumnes. En aquest sentit, el centre respon molt bé a aquestes necessitats. <span style="color: #0070c0; display: block; font-family: Calibri; margin: 0cm -0.05pt 0pt 0cm; text-align: justify;">5. Sobre la sostenibilitat de les pràctiques inclusives: (17/20) <span style="color: #0070c0; display: block; font-family: Calibri; margin: 0cm -0.05pt 10pt 0cm; text-align: justify;">El mètode que s’utilitza al centre és sostenible de per si. De tota manera es creu en l’anàlisi crítica com a base per a la millora dels recursos que es practiquen a l’escola. <span style="color: #0070c0; display: block; font-family: Calibri; margin: 0cm -0.05pt 10pt 0cm; text-align: justify;"> <span style="color: #0070c0; display: block; font-family: Calibri; margin: 0cm -0.05pt 10pt 0cm; text-align: justify;"> Jo vaig fer les pràctiques al CEIP Can Parera, a Montornès del Vallès. L’escola acollia un gran índex d’immigració majoritàriament africana i marroquí. En un principi em va costar molt diferenciar les bones pràctiques de l’escola amb el que és la inclusió en tota la essència. Llegint Ainsow, l’article “Desenvolupant els sistemes educatius inclusius: quins són els propulsors per al canvi? “, he torbat un fragment que m’ha fet pensar en aquesta incertidum que genera el terme inclusió, i que personalment em costava diferenciar: // […]Fins a cert punt, aquesta falta de claredat es pot seguir dins els estaments polítics del Govern central. Per exemple: el terme “inclusió social” s’ha associat principalment, a la millora en l’atenció i la reducció de la incidència de l’exclusió de les escoles. Alhora, la idea d’ ”educació inclusiva” apareix en moltes de les guies nacionals en relació als drets que tenen els nens i joves categoritzats com a persones amb necessitats educatives especials de ser escolaritzats en centres ordinaris sempre que sigui possible. Més recentment, l’agència d’inspecció Ofsted, ha introduït el terme “inclusió educativa” apuntant que “les escoles efectives són escoles inclusives”. Les diferències subtils que apareixen en aquests conceptes afegeixen un sentiment d’incertesa sobre el que es pretén transmetre i, òbviament, està clar que la reforma educativa és molt difícil en contexts on hi ha una manca d’entesa entre les persones/institucions clau.[…] // Com no coneixeu el cas, us en faré cinc cèntims; a l’escola hi havia 2 mestres d’educació especial. A principi de curs decidien com es “repartirien l’atenció a la diversitat”, és a dir, una s’encarregava de cicle inicial i l’altre del superior, el cicle mitjà se’l partien. Jo acompanyava normalment a la mestra que s’ocupava de cicle superior i per suposat de “mig cicle mitjà”. La mestra normalment entrava dins de l’aula i en ocasions puntuals treia els alumnes de l’aula per reforçar continguts. Quan entrava a l’aula seguien l’explicació de la mestra de l’assignatura i la mestra d’educació especial feia suport. Fins aquí tot bé, perquè el que jo observava era diferent del que havia vist al llarg de la meva trajectòria com a estudiant de magisteri, però sobretot com a alumna. En definitiva, trobava que no treure els alumnes de l’aula era una bona pràctica. Ara bé, m’ho replantejava quan veia que tot i que entrava a l’aula asseia junts a aquells nens amb els quals havia de fer més suport. Aquest cas es una pinzellada de la meva estada de pràctiques, que remarco, perquè llegint “L’índex per a la inclusió” de Tony Booth i Mel Aiscow m’ha fet reflexionar. Llegint l’índex he pogut identificar més clarament què és la inclusió i si realment l’escola de pràctiques on vaig estar la tenia en compte. Ara comparo i me n’adono que com ja he indicat en un primer moment, l’escola duia a terme bones pràctiques que volien arribar a representar la inclusió, però realment no es feia. A partir d’algunes de les preguntes que es genera l’índex en base a les tres dimensions per a la millora de la inclusió, esclareixo perquè he replantejat la meva idea: __ Generar polítiques inclusives __ - ** Promoure una escola per a tothom-> ** No puc dir que no sigui així, però potser és massa tradicional, val a dir que disposaven d’aula d’acollida. Tot i així, el centre acceptava tot alumnat de la localitat, com a exemple està el circ. Quan el circ va arribar al poble l’escola va acollir els nens i nenes que viatjaven amb el circ perquè vinguessin a l’escola durant l’estada de l’espectacle a la localitat. - ** Organitzar el suport d’atenció a la diversitat-> ** L’atenció a la diversitat només es centrava en aquells nens amb //barreres d’aprenentatge//. En el cas de CAD només estaven implicades les mestres d’educació especial, ja que només es tenien en compte els casos més destacats i no pas a l’escola en la seva totalitat. En definitiva no es tenia en compte la diversitat que presentava l’escola. __ Desenvolupar pràctiques inclusives __ - ** Orquestrar l’aprenentatge -> ** no s’atenia al grup en general, ja que els casos amb més “dificultats” tot i no sortir de l’aula, s’atenien a part de la resta de la classe. - ** Mobilitzar els recursos -> ** Els recursos eren bastant abundants, tot i això es recorria a la adaptació de la fitxa i al suport més pràctic que no pas experimental. __ Crear cultures inclusives __ - ** Construir comunitat -> ** A l’escola es treballava sota un paraigües de coordinació i cohesió, tot i això no tothom compartia aquesta pràctica. - ** Establir valors inclusius -> ** Val a dir que l’esforç es podia valorar, però tot i això no s’arribava a la finalitat de la inclusió. En el cas de l’article “Guia per l’anàlisi, la reflexió i la valoració de pràctiques inclusive” de David Duran, Climent Giné i Álvaro Marchesi. Penso que amb el coneixement més clar que m’han aportat els articles puc contestar a la següent proposta que es fa al final de l’article: //<span style="color: red; font-family: "MinionPro-Regular","serif"; font-size: 10pt;">[…] //// tenint en compte l’estat de partida i les // // valoracions de la pràctica inclusiva, se suggereix que es destaquin els tres elements més importants de la pràctica analitzada que s’aporten al procés d’avenç cap a l’educació inclusiva. // // Pel que fa a la escola de practiques:. // // 1. // 1 L’escola té la base de la inclusió; alumnes nouvinguts, diferents casos que presenten barreres en l’aprenentatge. 1. 2 Tenen la capacitat i la plantilla adient per poder arribar a assolir-la. 2. 3 En espais puntuals es treballa l’aprenentatge cooperatiu, un fet que pot ajudar a impulsar la inclusió. <span style="color: #0070c0; display: block; font-family: Calibri; margin: 0cm -0.05pt 10pt 0cm; text-align: justify;"> <span style="color: #0070c0; display: block; font-family: Calibri; margin: 0cm -0.05pt 10pt 0cm; text-align: justify;"> <span style="color: #0070c0; display: block; font-family: Calibri; margin: 0cm -0.05pt 10pt 0cm; text-align: justify;">